品读悟读赏读还有什么读
“读什么”与“怎么读” -
这样，从语言教育的角度来教学《声声慢》要把读什么——感知舌音、齿音和入声韵、叠音词，具体化为理解体悟压抑凄婉的情感和体味音韵节律的表现力。教学实践中早已进行着这样的诵读：对诗词韵文中语音修辞的品读；从不同语调的比较中体会句式的流转顺畅，如“仕宦至将相，锦衣归故乡”与“仕宦而至将相，锦衣而归故乡”还有呢？
例如：文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出语气，培养语感；三读，读出情感，理解文意；四读，品读文句，体会内涵；五读，背读课文，积累词句。再如：文学记叙类教学的环节（《春》）：一、美读——基础环节；二、悟读——理解环节；三、赏读——..
这样，从语言教育的角度来教学《声声慢》要把读什么——感知舌音、齿音和入声韵、叠音词，具体化为理解体悟压抑凄婉的情感和体味音韵节律的表现力。教学实践中早已进行着这样的诵读：对诗词韵文中语音修辞的品读；从不同语调的比较中体会句式的流转顺畅，如“仕宦至将相，锦衣归故乡”与“仕宦而至将相，锦衣而归故乡”还有呢？
例如：文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出语气，培养语感；三读，读出情感，理解文意；四读，品读文句，体会内涵；五读，背读课文，积累词句。再如：文学记叙类教学的环节（《春》）：一、美读——基础环节；二、悟读——理解环节；三、赏读——..
“习惯、积累和了解”属于初级目标。“体验、感悟和揣摩”属于中级目标。“评价、鉴赏和探究”属于高级目标。（一）习惯、积累和了解叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯。”在课堂阅读教学中应培养以下良好习惯：1 诵读。诵读只是其中的一种方式，除此之外还有默读、速读、品读说完了。
品读苏武，读出的是忠诚，悟出的是伟岸！品读谭嗣同，读出的是正气，悟出的是坚韧！
如何理解阅读文言文 -
文言文里有一些现在不常用的字，就要求我们认真地辨明字形，查明字音，不要把形近字的读音当做正音.如《扁鹊见蔡桓公》中的“桓“读“hu ;n“而不读“恒“《桃花源记》中的“髫“而不读“召“《狼》中“眈眈相向“中的“眈“读“d ;n“而不读“枕“。 2,多音字应辨明词性，词义 现代汉语中多音多说完了。
精读课和泛读课的区别是：其对课文内容的深入程度。还有其对课文内容的灌输程度也不同。还有上课的方式也不同，其精读课的更加的激情。精读课和泛读课的简介精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美希望你能满意。
精读课和泛读课的区别是什么 -
（1）、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。（2）、泛读课：建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通等我继续说。
对读过一遍的好书进行二次或三次阅读是一件非常好的行为，也很有必要，但要用阅读新书的心态去面对，准备新的目标与方法。目标不同，看见的东西也不同。如果每次阅读都以同样的目标进行阅读，其收获会小很多。除了阅读同一本书之外，也可以用不同的书设定新的目标。先设定新目标，然后再决定接下来要等我继续说。
关于读书的方法 -
1、读书不二法一段时间内专心致志地只读一本书。清朝政治家曾国藩就是这样读书的：“诸子百家，汗牛充栋，或欲阅之，但当读一人之书集，不当东翻西阅。”这种读书方法，最适合那些想练好基本功，打下扎实治学功底的读书人。2、波浪渐进法一次读一本书，但不强求一气呵成，可以过一段时间再读。
阅读的方法和技巧读书方法很多(1)泛读泛读就是广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地